Le plus gros piège, quand on crée un atelier, c’est de prendre le problème par le mauvais bout. On ouvre Canva, on dessine de jolies cartes à pinces… avant même de savoir ce que l’on veut faire apprendre. Je passe parfois plus de temps à concevoir un atelier qu’à le fabriquer. Parce qu’un atelier bien pensé pourra vivre plusieurs années ; un atelier mal pensé restera une jolie activité.

• D’abord, je m’efforce de prendre le problème dans le bon ordre : je choisis la compétence que je veux travailler. Une seule. Parce qu’en réalité c’est difficile de ne pas conjuguer plusieurs compétences à la fois. Voire impossible. J’identifie ensuite les compétences « parasites », c’est-à-dire toutes celles que l’élève devra mobiliser malgré lui. J’essaie de les limiter, ou de les contraindre.  Par exemple, si je veux que les élèvent encodent des mots avec le son « O », je vais créer un atelier de cartes images. Mais d’autres compétences vont s’entre-mêler : reconnaitre l’image / correctement prononcer son nom / l’encoder avec le O / s’auto-corriger. Je dois bien les identifier pour les prendre en compte dans la conception.

• Puis, je réfléchis à la modalité de l’atelier : écrire, jouer, lire, parler… Je garde toujours en tête que l’enfant doit pouvoir jouer en binôme ou seul (car il arrive que le camarade soit absent !). C’est une contrainte importante. Dès que c’est possible je favorise le jeu. J’essaie aussi d’apporter de la nouveauté, de la variété. De la fraicheur !

• Ensuite, je questionne la différenciation : le même atelier doit permettre aux plus fragiles de progresser et aux plus performants de se surpasser. Je joue sur les variables didactiques : niveau de difficulté, champ numérique, outils mis à disposition… Par exemple pour un atelier d’addition posée, je vais donner à certains du matériel de numération ; à d’autres une trame d’addition posée ; à  certains juste le calcul en ligne.

• Je continue ma réflexion en pensant à l’évaluation : chaque atelier doit être autocorrectif. Il doit y avoir une boucle de rétroaction possible : « J’essaie -> Je vérifie -> Je comprends ce qui ne va pas -> Je réessaie ». Je m’efforce aussi de penser à la trace que laisse l’atelier, dans un but d’évaluation formative. Jamais de papier (ou presque), mais souvent un score, un vainqueur, une photo.

• Pour finir, j’anticipe l’évolution de l’atelier sur l’année : un atelier qui peut évoluer est un gain de temps précieux.

• Et là, j’ouvre Canva. Ah non, pardon. D’abord je vérifie qu’une autre maitresse n’a pas déjà conçu l’atelier de mes rêves. Et si non, j’ouvre Canva.